Настоящий акт является основным и окончательным документом о согласовании основных проектных решений и технических условий на присоединение объекта к источникам снабжения, инженерным сетям, коммуникациям и сооружениям со сроком лет. [31]
Проектное задание предприятия разрабатывают с целью выявления и установления основных проектных решений , обеспечивающих наиболее эффективное использование общественного труда, материальных и денежных ресурсов; определения общей сметной стоимости строительства и технико-экономических показателей. [32]
Технический проект электростанции представляет собой совокупность проектных документов, отражающих основные проектные решения и, следовательно, дающих описание проектируемой станции. В состав технического проекта электростанции входят: паспорт; технико-экономическое обоснование станции, смета; проектные документы по технологической части ( подсистеме); проектные документы по электротехнической части ( подсистеме); проектные документы по гидротехнической части ( техническое водоснабжение, внешнее гидрозолоудаление для ТЭС, водопровод и канализация); проектные документы по строительной части ( архитектурно-строительный раздел, отопление и вентиляция); генеральный план станции и транспорт; организация строительства станции, жилищно-гражданское строительство. [33]
SCRUM — метод управления проектами. Обучающий мультик для вас и ваших сотрудников!
Выбор технических средств АСДУ и разработка технологии преобразования данных позволяют завершить основные проектные решения расчетом количества аппаратуры и ее загрузки. В соответствии с общей технологией проектирования КТС расчет количества аппаратуры производится дважды: на стадиях технического задания и технического проекта. [34]
Для предприятий, строительство которых намечено осуществлять очередями, проектирование начинают с разработки основных проектных решений , необходимых для составления схемы генерального плана и расчета стоимости строительства на полное развитие предприятия с разбивкой по очередям. Схема генерального плана предприятия включается в проект ( рабочий) первой очереди строительства. [36]
Технический проект АСУ ТП — техническая документация, утвержденная в установленном порядке, содержащая основные проектные решения по выбранному варианту разрабатываемой системы в объеме, достаточном для принятия решения о целесообразности реализации данного варианта АСУ и позволяющем разработать ее рабочий проект. [37]
Для определения уровня автоматизации проектных работ в проектной организации производят оценку уровней автоматизации разработки основных проектных решений н рабочей документации. Определение уровней автоматизации разработки проектных решений ( рабочей документации) базируется на оценках уровней автоматизации проектных задач ( операций или процедур) по ГОСТ 22487 — 77 Проектирование автоматизированное. [38]
Целью технического проекта ( ТП) является разработка информационного и программного обеспечения АСУП, разработка основных проектных решений , оценка основных технико-экономических показателей разработки и функционирования АСУП. [39]
Управление строительством | Авторский надзор, строительный контроль, документация | В TDMS Фарватер
Когда строительство предприятия намечено осуществлять очередями, в задании на проектирование первой очереди должны быть предусмотрены основные проектные решения , необходимые для составления схемы генерального плана предприятия, расчета стоимости строительства на полное развитие и другие технико-экономические показатели на все очереди. На каждую последующую очередность разрабатывается и утверждается отдельное задание на проектирование. При необходимости в задании на проектирование должно предусматриваться выделение пусковых комплексов. [40]
Для объекта, на котором процесс разработки осуществляется с отклонением от запроектированного, проводится анализ выполнения основных проектных решений в сложившихся условиях разработки, определяются основные причины, вызвавшие отклонение, и их роль в добыче нефти. Для таких объектов, в зависимости от степени отклонений показателей, мероприятия по обеспечению плана добычи нефти, кроме предложений по регулированию ( в рамках проектного документа), содержат и предложения об изменении организации работ по реализации проектных решений или предложения о дополнении или изменении проектного документа. [41]
Проектирование предприятий и сооружений, строительство которых будет осуществляться по очередям, должно начинаться с разработки основных проектных решений , необходимых для составления схемы генерального плана объекта и расчета стоимости строительства па его полное развитие с разбивкой но очередям. При расчете стоимости строительства объектов должны учитываться изменения ценообразующих факторов, происходящие в связи с научно-техническим и социальным прогрессом и проведением мероприятий но охране окружающей среды. Схема генерального плана объекта и расчет стоимости строительства на его полное развитие включаются в состав проекта на строительство первой очереди. Проекты па строительство последующих очередей разрабатываются на основе схемы генерального плана объекта на полное развитие п утверждаются в установленном порядке. [42]
На первой стадии разрабатывают общую пояснительную записку, содержащую исходные данные для проектирования, технико-экономические обоснования, основные проектные решения по соблюдению требований правил, норм и государственных стандартов по взрыво — и пожарной безопасности, технике безопасности и охране труда, защите окружающей среды. [43]
Комплект проектных документов на АС, разрабатываемый на стадии Технический проект, утвержденный в установленном порядке, содержащий основные проектные решения по Системе в целом, ее функциям и всем видам обеспечения, достаточный для разработки Рабочей документации на АС. [44]
Источник: www.ngpedia.ru
Как написать проектную часть курсовой работы + образец
Курсовая работа может состоять их разных частей: теоретической, практической, экономической и даже технологической. Очень часто курсовая включает проектную часть.
Что из себя представляет проектная часть курсовой работы? Читайте статью, чтобы узнать, в каких исследованиях без неё не обойтись и какую информацию она должна содержать. А в конце вас ждёт практически идеальный образец проектной главы в курсовой.
Вы уже подписались на наш Telegram-канал, чтобы первыми получать полезные материалы? И не забудьте следить за акциями и скидками — с ними можно учиться ещё выгоднее.
Доверь свою работу кандидату наук!
Узнать стоимость бесплатно
Проектная часть курсовой работы: определение
Сколько частей должно быть в курсовой? Всё зависит от темы, проблемы, целей и задач, которые студент сформулировал во введении. В работах, которые требуют расчётов, точно будет аналитическая и расчётная часть. В курсовых с большим количеством наглядного материала — графическая. И практически во всех — проектная часть.
Давайте разбираться, что это такое и почему проектная глава так важна. Начнём с определения:
Проектная часть курсовой работы — это часть, в которой студент даёт рекомендации, как улучшить деятельность предприятия или организации, и оценивает эффективность данных мер.
Именно в этой части исследовательского проекта учащийся может смело выражать свои мысли и рассуждать о перспективах дальнейшего развития.
В некоторых курсовых работах проектную часть называют рекомендательной. Так что, если встретите данный термин, не пугайтесь. Это одно и то же.
Месторасположение и объём проектной части курсовой
Где располагается проектная часть в курсовой
Где в курсовой работе размещают проектную часть? Обычно она входит в практический раздел курсовой и идёт последней. Всё зависит от выбранной проблематики и объёма рекомендаций.
Однако, иногда проектную часть выносят в отдельную главу. Такое может произойти, если студент собрал большое количество материала и хочет не только перечислить все рекомендации, но и сделать глубокий анализ каждого мероприятия.
Неважно, выбрали вы первый или второй вариант, проектная часть — это всегда последний раздел или подраздел перед заключительной частью в курсовой.
Выбирая рекомендации, помните, что они должны влиять на всю систему
Какой объём проектной части курсовой
Объём проектной части курсовой относительно небольшой:
- стандартные показатели: 5-10 страниц.
Но часто в больших работах, особенно в курсовом проектировании, страниц может быть больше.
В каких работах встречается проектная часть
Проектная часть чаще всего встречается в курсовых гуманитарного или экономического направления. Особенно в учебных работах таких дисциплин как:
- экономика предприятия;
- финансовый анализ;
- налоги и налогообложение;
- управление персоналом;
- менеджмент;
- антикризисное управление;
- туризм и гостиничный бизнес;
- социальная работа;
- маркетинг.
Это не весь список. Если вы в рамках выбранной темы знаете, как улучшить объект исследования, и можете объяснить, почему это будет эффективно — тогда 100% пишите проектную часть курсовой.
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.
Структура проектной части курсовой работы
По какому плану создают проектную часть курсовой? Структурно выделяют три шага:
- кратко перечисляют основные проблемы, рассматриваемые в работе;
- формируют должные рекомендации, которые помогут их устранить;
- оценивают, насколько они могут быть эффективны и почему.
Как написать проектную часть курсовой
Как мы уже говорили, проектная часть — это возможность для студента проявить себя и показать, насколько глубоко он разбирается в теме. Поэтому действовать стоит пошагово.
Общий план работы над проектной частью выглядит так:
- Ещё раз перечислите все проблемы, которые вы выявили в своём исследовании. Для этого перечитайте информацию основной части работы.
- Потом последовательно напишите рекомендации, которые помогут решить каждую проблему. В этой части вам пригодится знание современных трендов и технических разработок в изучаемой области.
- Аргументируйте и приведите доводы, почему ваши рекомендации обязаны сработать и улучшить тот или иной аспект деятельности.
Как формировать действенные рекомендации
Чтобы было проще писать проектную часть курсовой, можно использовать проектный подход.
Проектный подход — это методический приём, который помогает анализировать нужную информацию и управлять любым проектом.
Даже если вы гуманитарий и далеки от проектной деятельности, такой подход точно будет полезен: вы сможете структурировать и быстрее решать свои задачи.
Чтобы написать грамотную рекомендацию в проектной части, опираясь на этот подход, действуйте по нашей инструкции:
- Сформировать цель рекомендуемого мероприятия. Она должна быть конкретной, измеримой и определённой во времени — иметь чёткие сроки выполнения.
- Уточнить задачи, которые необходимо решить в проектной части. Отдельная рекомендация — это одна задача.
- Найти общее видение курсового проекта. Зачем вообще давать рекомендации?
- Написать примерные решения для каждой проблемы.
- Расписать эти решения более подробно, указав, как они могут повлиять.
- Указать, какие ресурсы необходимы, чтобы решение сработало.
- Определить, с какими сложностями можно столкнуться в процессе выполнения.
- Спрогнозировать возможный эффект, если рекомендации примут и реализуют.
Прогнозы необходимо подтверждать реальными цифрами и графиками
Критерии хороших рекомендаций
Формируя рекомендации, помните, что они должны быть не поверхностными, а существенно влиять на всю систему. Для этого стоит проверить, насколько ваше предложение соответствует следующим критериям:
- рекомендация поможет реально уменьшить финансовые расходы;
- рекомендация увеличит прибыль или какие-то другие количественные показатели;
- рекомендация сэкономит время рабочего или ведущего персонала, позволив им быстрее решать задачи;
- рекомендация сможет привлечь новых клиентов или повысить лояльность уже существующих;
- рекомендации улучшит имидж компании, повысит узнаваемость бренда среди целевой аудитории;
- рекомендация позволит привлечь новые инвестиции в проект, найти финансирование;
- рекомендация поможет изменить какие-либо социальные аспекты в общественной жизни;
- рекомендация значительно повысит КПД и общую эффективность прилагаемых усилий в разных сферах деятельности.
Особенности оформления проектной части
Теперь вы знаете, как написать проектную часть. А надо ли соблюдать какие-то особенности, занимаясь итоговым оформлением?
Нет, проектная часть — это всего лишь один раздел или подраздел курсовой. А значит, её нужно оформлять так же, как и весь остальной текст работы. Так что ориентируйтесь на общие правила оформления по ГОСТу для курсовой.
Практическая часть в проекте: пример
Чтобы не возникло вопросов, что такое проектная часть и как её составить, изучайте готовые курсовые в интернете. Обращайте внимание на последние параграфы в практической части или главы, в названии которых содержится слово «рекомендации».
И, конечно, смотрите и пользуйтесь нашим примером проектной части в курсовой по маркетингу. Его можно свободно скачать в формате Word.
Давать действенные и обоснованные рекомендации — хороший навык, который пригодится не только в учёбе, но и в жизни. Так что вдумчиво выполняйте проектную часть и помните, что эффективность необходимо измерять. А если понимаете, что не успеваете самостоятельно написать курсовую, реферат, дипломную или любую другую работу — смело обращайтесь в наш студенческий сервис.
Источник: zaochnik.ru
Методические указания и рекомендации «Решение проектных задач в среднем звене»
В последние годы значительно расширяется объем информации, которую получают обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики.
В современных учебных заведениях широко применяются интерактивные методики, а также современные средства получения информации: компьютеры, интернет, интерактивные доски и многое другое. В таких условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя – системно-деятельностный подход в образовании.
Смещение акцентов со «знаниевого» на системно-деятельностный подход привело к поиску новых принципов, структуры, типов развивающих уроков, нацеленных на результат.
Понятие системно-деятельностного подхода и его цели
Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.
Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.
Системно-деятельностный подход предполагает вполне определенный порядок действий учителя и учащихся:
1. Постановка учебной задачи.
2. Решение учебной задачи.
3. Моделирование содержания изучаемого понятия (в графической или знаковой форме) и моделирование общего способа умственной деятельности.
4. Конкретизация изучаемого понятия.
5. Рефлексивно-оценочный этап.
Если рассматривать технологические подходы к организации системно-деятельностного подхода в обучении, наиболее эффективной представляется модель системной деятельности, предложенная д.п.н. А.В.Хуторским:
ученик изучает объект (в том числе эвристически),
создаёт в результате свой образовательный продукт,
с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом,
переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения,
рефлексия процесса. Самооценка, оценка результатов.
Основные принципы
Системно-деятельностный подход в школе будет эффективен лишь при условии применения определенных методов, перечень которых приведен ниже.
Каждый из них призван формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения и развития.
Принцип деятельности
Системно-деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.
Принцип системности
Второй важнейший принцип системно-деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук. В результате реализации такого принципа, у учеников формируется целостная картина мира.
Принцип минимакса
Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.
Принципы психологического комфорта и творчества
Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию
Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества . Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.
Основные технологии
Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии. На практике преподаватели применяют нижеследующие технологии системно-деятельностного подхода.
Проблемно-диалогическая технология направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения. В процессе урока педагог совместно с детьми формулирует тему урока и они в процессе взаимодействия решают поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.
Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.
Технология продуктивного чтения позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.
Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки. Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они помогают реализовывать требования к осуществлению педагогического процесса, прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте.
Значение системно-деятельностного подхода в современном образовании
Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности.
Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека. Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их.
Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию. Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.
А сейчас попрактикуемся: я прошу вас найти на вашем столе чистый лист, на котором лежат картинки. Внимательно рассмотрите их и назовите произведение российского писателя 20 века, которое вам всем хорошо знакомо. Да, совершенно верно, это рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро».
Задание: расположите картинки на листочке так, чтобы главный герой был в центре, а остальные изображения вокруг него. Вверху листа запишите имя автора и название рассказа. А теперь сделайте надписи под каждой картинкой. Соедините центральную картинку с остальными стрелочками. Молодцы.
У нас получилась ментальная карта. Упрощенный вариант, но суть ясна. Три года на уроках русского языка и литературы мы с ребятами коллективно или индивидуально, чаще в классе, рисуем ментальные карты.
«Час работы научит большему, чем день объяснений». (Ж.-Ж. Руссо).
Реализовать принципы СДП помогает использование современных педагогических технологий.
На уроках литературы важное место занимает составление ментальных карт.
Информация в графическом изображении на листе формата А4 в состоянии отразить связи (смысловые, причинно-следственные, ассоциативные и т.д.) между героями и событиями, описанными в художественном произведении. Английский психолог Тони Бьюзен разработал правила и принципы конструкции ментальных карт. В настоящее время данные технологии активно применяются в различных сферах деятельности.
Ментальная карта (интеллект карта) может отражать сложные взаимоотношения наших мыслей, расставить по порядку объекты и явления, извлечь из текста произведения более важные детали. При использовании ментальных карт мы как бы пытаемся нарисовать свое мышление.
Как показывает опыт, составление ментальных карт по прочитанному произведению помогают ученику вычленить главные идеи произведения, установить взаимосвязь между героями и событиями конкретного произведения. Использование картинок, рисунков при составлении карты облегчает понимание и запоминание материала.
Ментальные карты могут включать в себя речевые характеристики героев, «крылатые» выражения из текстов произведений, символы, образы, ассоциации, возникающие при чтении.
На стадии рефлексии защита (индивидуальная или групповая) является возможностью отработки навыков публичного выступления.
Немаловажное значение создания ментальных карт состоит в том, что этот процесс является возможностью развития творчества ученика, его эстетического вкуса. А главное – вынуждают ученика осмысленно отнестись к прочтению художественного произведения, повышают интерес к произведению.
Таким образом, составление ментальной карты выполняет не только обучающие задачи, повышает мотивацию к обучению, к осознанному восприятию мира и своего места в нем.
Составление карты является одним из способов активизации школьников, направленной на формирование нового, свободного человека, обладающего собственным мировоззрением и способным активно отстаивать свою точку зрения.
5.В системе образования начинают преобладать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.
Основная педагогическая цель проектных задач — способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.
Метод проектных задач актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в школе.
Под проектной задачей понимается задача, «в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой, происходит качественное самоизменение группы детей».
проектная задача — это набор заданий, стимулирующих систему действий учащихся, направленных на получение «продукта»
термин «задача» имеет несколько значений, одно из этих значений трактуется как «сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения» (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка).
Анализ научно-педагогических исследований (А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Клевцова, О.В. Раскина и др.) позволяет сделать вывод о том, что использование проектных задач в образовательном процессе способствовало появлению новой образовательной технологии — проектно-задачная технология обучения (ПЗТО).
В этой технологии проектная задача выступает в качестве содержательного ядра (ведущего компонента) данной технологии. Реализация технологии проектнозадачного обучения должна вывести школьников на функциональный уровень сформированности УУД, повысить эффективность образовательного процесса при одновременном усилении учебной мотивации учащихся в обучении.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
В основе решения проектных задач учащимися классов лежат следующие принципы:
принцип учебно-поисковой деятельности;
принцип индивидуализации учебной деятельности.
Основные признаки, отличающие проектную задачу.
А. Отличия проектной задачи от учебных и конкретно-практических задач:
– наличие квазижизненной (модельной) ситуации, сочетающей в себе множество отдельных предметных заданий, которая побуждает учащегося на основе известных ему способов действия по существу конструировать собственный новый способ действия;
– неопределенность относительно способа решения и конечного результата (отсутствия явной ориентации на определенную тему, область знания; результат, как правило, невыразимый конкретным числом, определенным, однозначным ответом и т.п.);
– значительный объем материала, включающий описание ситуации, которая может быть представлена как виде единого текста, так и отдельных отрывков зашумленных сведениями, не относящимися к конкретной ситуации, отсутствие в описательной части всего объема необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам, либо содержится в сопровождающей справочной информации;
– отсутствие жестко определенного «ответа» вызывает необходимость использования и особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств, причем важно не просто владение перечисленными средствами, но и умение выбирать из них наиболее подходящее для описания результатов работы.
Б. Отличия проектной задачи от проекта:
– цель, замысел задаются извне (учителем);
– способ проектирования задается через последовательность отдельных заданий;
– продукт решения проектной задачи носит учебный характер.
Особенности проектной задачи.
Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.
Виды проектных задач.
Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными, стартовые и итоговые, тематические, межвозрастные. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.
Возможности проектных задач.
Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю, администрации школы в ходе учебного года системно отслеживать пути становления прежде всего способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.
Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса учащихся.
Требования к «проектной» задаче:
имеет общий сюжет, задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;
состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;
двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);
задания могут иметь определённые «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;
заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи).
Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:
1. Описание проблемной (квазиреальной, модельной) ситуации.
Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации (формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации).
2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче — это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена (создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить).
3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата. Что значит «задача решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить.
Основные этапы решения проектной задачи:
1. Анализ ситуации (надо ли её решать?), переформулирование её в проблему (в чём проблема?)
2. Выявление дефицитов их типов. Установление приоритетов ценностей (почему именно этих ценностей будем придерживаться?).
3. Оценка необходимости восполнения дефицитов. Формулирование принципов отбора целей (зачем двигаться в этом направлении?)
4. Постановка и принятие цели действия. Выработка критериев постановки и достижения цели. (Куда придём в итоге?)
5. Поиск средств возможных путей решения, перевод проблемы в задачу.
6. Выбор средств решения проблемы (адекватных способов действий) Что будем делать и каков будет результат?
7. Решение проблемы (под решением понимается реальное продуктивное действие, а не только предложение выхода из ситуации).
8. Анализ полученного результата, соотнесение его с проблемой решили ли мы проблему?
9. Представление окружающим полученного результата (продукта)
Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.
Алгоритм составления проектной задачи.
Определить место проектной задачи в тематическом планировании.
Монопредметная или тематическая задача – рассмотреть тематическое планирование по какому – либо предмету.
Межпредметная задача, тематическая, стартовая, итоговая, межвозрастная – найти точки пересечения областей знаний в нескольких предметах.
Сформулировать цель проектной задачи.
Сформулировать проблему (условие задачи).
Наличие квазижизненной ситуации.
Наличие отвлекающих «шумов» (возможно отсутствие).
Наличие сформулированного вопроса (возможно отсутствие).
Составить систему взаимосвязанных сюжетом заданий (инструкцию).
Учесть, что двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от подготовленности группы).
Запланировать отвлекающие маневры, создающие разные препятствия для решения поставленной задачи (возможно отсутствие).
Составить заключительное «ключевое» задание так, чтобы оно являлось общей «сборкой», позволяющей собрать вместе всё то, что выполнила группа в отдельных заданиях (готовый к презентации продукт).
Продумать форму рефлексии (устно, письменно, в группе, перед классом…).
Продумать форму представления готового продукта (решения задачи).
Продумать форму оценки (кто, когда и как (по какой форме) оценивает).
Проектная задача должна начинаться с ее описания. В этой части проектной задачи необходимо обозначить проблему и продукт. Проблема – это противоречие между реальной и идеальной ситуацией, т.е описывая проблему учитель должен просто выделить признак и реальной и желаемой ситуацией, но не формулировать саму проблему .
Алгоритм решения проектной задачи.
Определить роль каждого участника групповой работы.
Ознакомиться с условием задачи.
Обсудить организацию работы в группе по решению проектной задачи.
Ознакомиться с инструкцией .
Выполнить задания, сформулированные в инструкции.
Подготовиться к презентации решения проектной задачи.
Предъявление готового продукта.
Рефлексия своей деятельности (с выходом на причины).
Оценивание своего продукта по форме (каждого, группы в целом, взаимооценка между группами).
Источник: xn--j1ahfl.xn--p1ai
Методика внедрения 1С, применяемая в 1С:Франчайзи «Проектные решения» (на примере ПП «1С:ERP Управление предприятием»)
Сегодня мы подробно расскажем о методике, которую ежедневно применяем при внедрении программных продукт 1С. В качестве примера возьмем ПП «1С:ERP Управление предприятием».
КАСКАДНАЯ МОДЕЛЬ ВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
При внедрении 1С специалисты компании используют каскадную модель ведения проекта, которая включает в себя следующие этапы:
- Предпроектное обследование. Формулировка первоначальной информации о проекте, целей автоматизации, выбор программного продукта, разработка плана проекта.
- Моделирование основных процессов. Разработка модели работы в системе, выявление необходимых доработок, формирование контрольного примера и отчета по результатам моделирования.
- Формирование технического проекта, разработка. Доработка по техническому проекту (кодирование), тестирование, сдача/приемка работ на контрольном примере.
- Разработка сценария формирования начальных данных. Определение регламента, ответственных и сроков сверки данных, подготовка данных для переноса, предварительный перенос данных.
- Первоначальная настройка программного продукта 1С. Настройка параметров учета, настройка пользователей и прав, первоначальная настройка информационной базы.
- Разработка инструкций и обучение пользователей. Подготовка пользователей для дальнейшей работы в системе, может включать в себя прохождение курсов, индивидуальное обучение, разработка инструкций.
- Опытная эксплуатация проекта. Подготовка к опытной эксплуатации, тестирование, исправление выявленных недочетов, подготовка к промышленной эксплуатации.
- Окончательный перенос данных. Утверждение даты перехода, подготовка и окончательный перенос данных к дате перехода.
- Промышленная эксплуатация проекта. Начало работы в новой системе, поддержка работы пользователей.
Рассмотрим каждый этап подробнее.
ЭТАП 1. ПРЕДПРОЕКТНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
- изучение базовых бизнес-процессов заказчика, формализация бизнес-процессов, описание «как есть» и «как будет», выяснение основных проблем, которые заказчик хотел бы решить с помощью системы автоматизации;
- выявление уникальных конкурентных преимуществ заказчика;
- сбор требований к документообороту;
- виды и формы отчетности;
- уточнение бюджета проекта и сроков его реализации с учетом всех полученных данных;
- выработка рекомендаций по выбору методов реализации проекта.
Возможные варианты проведения:
1) Анкетирование
- заказчику предлагается заполнить анкеты в электронном виде;
- анкеты предназначены для уточнения основных бизнес-процессов и параметров ведения учета, выявления потребностей;
- анкеты разделены по блокам учета, могут заполняться несколькими ответственными лицами одновременно;
- на основании предоставленной информации формируются предложения по методам реализации проекта, а также дальнейшим этапам внедрения.
2) Сбор требований
- включает в себя первый этап — Анкетирование;
- со стороны заказчика и исполнителя формируется рабочая группа проекта;
- в ходе обсуждения в рамках рабочей группы проекта выявляются потребности и пожелания заказчика;
- производится анализ текущего состояния информационных баз, оборудования, серверов, сетевого оборудования («как есть»);
- анализируются входные данные и потоки информации, а также требуемые выходные данные и формы;
- формируются предложения по методам реализации проекта;
- фиксируются рамки проекта, планируются этапы внедрения;
- производится укрупненная оценка бюджета проекта.
3) Отчет о предпроектном обследовании
Включает в себя Этап 1.1. Анкетирование, а также Этап 1.2. Сбор требований.
Основным результатом этапа является итоговый отчет о выполненных работах, согласованный и подписанный исполнителем.
Основные составляющие отчета:
- краткое описание существующих бизнес-процессов заказчика;
- перечень основных задач, которые необходимо решить с помощью системы автоматизации;
- оценка бизнес-процессов заказчика и рекомендации по изменению или оптимизации работы подразделений с учетом преимуществ, предоставляемых системой;
- уникальные конкурентные преимущества заказчика, которые следует обязательно учесть при внедрении системы;
- краткое описание документооборота в автоматизируемых подразделениях и требований к аналитике;
- оценка возможных рисков при реализации проекта и определение мер, необходимых для минимизации их влияния;
- описание пожеланий заказчика, которые не могут быть реализованы в предлагаемой системе управления и потребуют доработки, оценка времени и стоимости подобной доработки;
- перечень оборудования для реализации проекта автоматизации;
- предложение по реализации проекта с обоснованием предлагаемого варианта, задание необходимого для заказчика количества автоматизированных рабочих мест и уточнение бюджета проекта;
- план-график, включающий в себя в том числе согласованный список ответственных лиц (как со стороны заказчика, так и от исполнителя), зоны их ответственности и базовый регламент взаимодействия между ними.
ЭТАП 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПРОЦЕССОВ
Основные составляющие этапа:
- помогает наглядно проанализировать текущие бизнес-процессы в информационной базе;
- описывает логическую взаимосвязь всех элементов в рамках предприятия;
- позволяет максимально задействовать типовые возможности выбранной конфигурации;
- позволяет принять решение о необходимости доработок системы, сформулировать постановку задачи на доработку;
- содержит реальный сквозной пример процессов предприятия по выбранным блокам;
- выполняется построение модели в выбранной типовой конфигурации (без доработок);
- моделирование бизнес-процессов производится в отдельной информационной базе «с нуля» на основании реальных данных, предоставленных заказчиком.
Что требуется от заказчика для выполнения этапа:
- выбрать интересующие блоки типовой конфигурации для построения модели;
- предоставить входные данные для выполнения первоначальных настроек и формирования сквозного примера;
- сформулировать основные бизнес-процессы, которые будут применяться на предприятии.
В результате моделирования заказчик получает:
- информационную базу, в которой выполнено моделирование основных бизнес-процессов;
- отчет по моделированию, содержащий описание возможностей типовой конфигурации по моделируемым блокам;
- реестр задач на доработку по результатам моделирования с оценкой плановой трудоемкости для перехода на следующий этап проекта.
ЭТАП 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОЕКТА, РАЗРАБОТКА
Составляющие этапа:
- выполняется уточнение деталей;
- при необходимости формируется технический проект;
- описываются технические задания на доработку;
- выполняется разработка (программирование, настройка) в соответствии с реестром задач;
- разработка выполняется в тестовых базах;
- возможен вариант организации групповой разработки несколькими специалистами одновременно;
- изменения вносятся в информационную базу и сдаются заказчику на проверку.
ЭТАП 4. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ ДАННЫХ
Составляющие этапа:
- выполняется анализ существующей системы учета, данных;
- определяется набор данных, который планируется переносить в новую информационную базу (справочники, регистры сведений, документы и т.д.);
- разрабатывается сценарий переноса данных, методика переноса;
- при необходимости выполняется разработка обработок/правил конвертации для переноса данных;
- выполняется тестовый перенос данных в систему.
ЭТАП 5. ПЕРВОНАЧАЛЬНАЯ НАСТРОЙКА ПП 1С
Составляющие этапа:
- развертывание информационных баз на серверах заказчика;
- установка и настройка СУБД при клиент-серверном варианте работы 1С;
- активация лицензий;
- установка функциональных опций информационных баз и параметров учета;
- первоначальное заполнение нормативно-справочной информации, загрузка классификаторов;
- формирование организационной структуры предприятия в системе, создание пользователей;
- настройка профилей прав доступа пользователей.
ЭТАП 6. РАЗРАБОТКА ИНСТРУКЦИЙ И ОБУЧЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ
Возможные форматы обучения пользователей:
- прохождение курсов в центре сертифицированного обучения 1С по выбранной конфигурации/блоку учета;
- индивидуальное обучение в группах по блокам учета;
- обучение ключевых пользователей системы (для дальнейшей передачи знаний остальным сотрудникам);
- создание пользовательских инструкций и регламентов.
ЭТАП 7. ОПЫТНАЯ ЭКСПЛУАТАЦИЯ ПРОЕКТА
Составляющие этапа:
- подготовка к опытной эксплуатации системы;
- начало самостоятельной работы пользователей в тестовой базе;
- тестирование функционала системы;
- доработка и развитие функционала/исправление выявленных недочетов;
- проведение нагрузочного тестирования системы;
- подготовка к промышленной эксплуатации.
ЭТАП 8. ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ПЕРЕНОС ДАННЫХ
Составляющие этапа:
- утверждение даты перехода на новую систему;
- подготовка данных для переноса;
- окончательный перенос данных к дате перехода;
- обработка данных после перехода.
ЭТАП 9. ПРОМЫШЛЕННАЯ ЭКСПЛУАТАЦИЯ ПРОЕКТА
Составляющие этапа:
КАК ОФОРМИТЬ ЗАЯВКУ
Внедрение системы «1С:Предприятие» требует присутствия специалистов на каждом этапе — от сбора информации до ввода в эксплуатацию.
Если вы уже понимаете, что в вашей компании требуется внедрение современной программы, которая будет учитывать все нюансы вашего бизнеса, обратитесь в ООО «Проектные решения».
Источник: prorise.ru