Виды проектной деятельности в строительстве

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ / ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ / ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ / PROFESSIONAL COMPETENCE / INFORMATION-COMMUNICATION COMPETENCE / PROJECT ACTIVITY / KEY COMPETENCIES

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Демин Олег Борисович, Аленичева Е. В., Ляпина Е. Д.

В статье рассмотрены проблемы, связанные с применением проектного обучения в высших учебных заведениях, на примере подготовки специалистов строительного профиля. Выполнен анализ специфических условий осуществления продуктивной профессиональной деятельности, сформулированы требования к осуществлению проектной деятельности с позиций компетентностного подхода. Предложена авторская модель организации курсового проектирования, базирующаяся на информационно-коммуникационной компетентности субъектов педагогического процесса

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Демин Олег Борисович, Аленичева Е. В., Ляпина Е. Д.

Подготовка будущих учителей информатики в условиях вуза к использованию проектных технологий в образовательном процессе

Организация проектной деятельности на уроках английского языка на ступени НОО: требование ФГОС 2021

Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности студентов в социальной проектной деятельности

Project activities basis for preparation of future builders

The problems associated with the use of project-based learning in higher education as an example of training specialists of building profiles. The results of the analysis of the specific conditions of productive professional activities, the requirements to implement the project activities from the standpoint of competence approach are given. The model for organizing a course design based on information and communication competence is suggested.

Текст научной работы на тему «Проектная деятельность основа подготовки строителей»

О.Б. ДЕМИН, профессор Е.В. АЛЕНИЧЕВА, доцент Е.Д. ЛЯПИНА, ст. преподаватель Тамбовский государственный технический университет

Проектная деятельность -основа подготовки строителей

В статье рассмотрены проблемы, связанные с применением проектного обучения в высших учебных заведениях, на примере подготовки специалистов строительного профиля. Выполнен анализ специфических условий осуществления продуктивной профессиональной деятельности, сформулированы требования к осуществлению проектной деятельности с позиций компетентностного подхода. Предложена авторская модель организации курсового проектирования, базирующаяся на информационно-коммуникационной компетентности субъектов педагогического процесса.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, информационно-коммуникационная компетентность, проектная деятельность, ключевые компетенции.

В условиях реформирования системы высшего образования российские вузы уделяют значительное внимание проблеме подготовки конкурентоспособного специалиста, удовлетворяющего актуальным требованиям социального заказа. Первоочередная задача, стоящая перед современной высшей школой, заключается в обеспечении перехода от традиционной учебной деятельности к компетентностному образованию. В контексте ее решения повысился интерес к применению проектного обучения в высших учебных заведениях. В работах ряда авторов предпринята попытка создания общей модели проектного обучения в вузе, предполагающей практико-ориен-тированное образование, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий [1-3].

ВСЕ разделы проектной документации в строительстве| От идеи до экспертизы

Данные положения носят универсальный характер. Между тем при организации подготовки по направлению 270100 «Строительство» реализация метода проектов требует учета конкретных специфических условий осуществления данной профессиональной деятельности.

Проанализируем их. Как отрасль народного хозяйства строительство является симбиозом производства, экономики и бизнеса. Оно включает в себя самостоятельные

предприятия, организации по ведению строительно-монтажных работ, выпуску строительных конструкций и деталей, по производственному обслуживанию и финансированию строительства и др. Таким образом, под проектом в сфере строительства следует понимать «комплексную систему мер по проектированию, материально-техническому, финансовому и другому обеспечению процесса возведения, реконструкции и модернизации, по капитальному ремонту зданий и инженерных сооружений, производству строительно-монтажных, пусконаладочных и других работ, обеспечивающую получение конечной продукции строительства с заданными параметрами ее потребительских качеств при заданных ограничениях по расходу финансов, условиям подключения к источникам энерго-, водоснабжения и прочим» [4].

Рассмотренные особенности содержания проектной деятельности в области строительства согласуются с основными видами профессиональной деятельности инженера-строителя, к которым относятся проектно-конструкторская, производственно-технологическая, организационно-управленческая и экспериментально-исследовательская. Синтетический, полифункциональный характер деятельности специ-

Высшее образование в России • № 6, 2010

алиста в области строительства выдвигает особые требования к его профессиональной компетентности. С нашей точки зрения, ключевой компетентностью специалиста строительного профиля выступает проектная компетентность.

Проектная компетентность и проектирование как таковое традиционно рассматриваются с позиции содержания образования. Применительно к подготовке специалиста строительного профиля такой подход недостаточен. Проектная деятельность должна выступать как доминирующее средство обучения (например, в учебных проектах, основанных на самостоятельной работе студентов в рамках преемственных учебных курсов).

Традиционной формой реализации внут-ридисциплинарного проекта является курсовое проектирование, которое проходит в несколько этапов:

• информационный (получение базовой информации);

• постановочный (получение задания на проектирование);

• первый этап выполнения проекта (самостоятельная работа);

• консультационный (получение дополнительной информации);

• второй этап выполнения проекта (самостоятельная работа);

• итоговый (представление и защита курсового проекта).

Следует отметить, что в зависимости от сложности проекта консультационный этап и этап выполнения проекта могут, чередуясь, неоднократно повторяться.

Курсовое проектирование, выполняемое по данной схеме, имеет ряд недостатков. Однотипная тематика проектов, схожие действия обучающихся, стандартная базовая информация, как правило, активизируют лишь репродуктивную деятельность обучающихся. Как отмечается в [1], представление результатов проектного продукта в виде однообразных форм приводит к потере интереса к итоговым решениям.

Если рассматривать курсовое проектирование несколько шире — и как средство, и как форму, и как педагогическую технологию, — его результативность существенно повышается. Метод проектов при этом выступает в роли педагогической технологии, ориентированной на применение имеющихся и приобретение новых знаний, что позволяет осваивать новые способы профессиональной деятельности. Нарядус этим метод проектов можно рассматривать как средство актуализации познавательной деятельности, развития креативности и формирования профессионально востребованных личностных качеств. Этапы работы над учебным проектом приведены в табл. 1.

Учебный проект, выполняемый в рамках проектной педагогической технологии, существенно различается по целям, содержанию и формам деятельности в зависимости от уровня его реализации. Рассмотрим, как меняются эти показатели в процессе многоуровневой подготовки специалиста строительного профиля с учетом сформированности информационно-коммуникационной компетентности.

На начальном этапе обучения (младшие курсы бакалавриата и специалитета) главная цель проектной деятельности — формирование общеучебных знаний, умений и навыков: приобретение навыков работы с информацией, умений работать «в команде » (участником «команды» может и должен являться преподаватель), опыта работы в лабораториях; построение эффективной коммуникации в малых группах; знакомство с основами научной организации труда, деловой этики и др. Причем, на наш взгляд, обязательным условием эффектив-

Этапы работы над учебным проектом

Этапы проектной работы Деятельность преподавателя Деятельность студентов

Проблемно-информационный ^ Создание проблемной ситуации ^ Анализ проблемы

^ Предоставление стартовой информации ^ Ознакомление с информацией

Постановочно-целевой ^ Создание условий для целеполагания ^ Формирование цели работы и направления исследования

Планово-организационный ^ Осуществление организационных мероприятий ^ Создание положительной мотивации ^ Составление плана проектной деятельности ^ Разработка графика выполнения работ

Информационно-коммуникационный ^ Определение критериев отбора информации ^ Сбор необходимой информации

^ Ознакомление с правилами работы с информацией ^ Обработка и обобщение информации

^ Обучение особенностям построения коммуникаций ^ Обмен информационными потоками

Инструментально-технологический ^ Ознакомление с методами и средствами проектной деятельности ^ Выбор вида проектной деятельности и необходимого инструментария

^ Осуществление индивидуальной работы и проведение консультаций ^ Выполнение проектной деятельности

Контрольно-коррекционный ^ Выполнение контролирующих мероприятий ^ Прохождение «контрольных точек»

^ Выявление недочетов ^ Внесение корректив

Итоговый ^ Помощь в выборе форм представления результатов проектной деятельности ^ Представление полученных результатов и их защита

сти студентов в качестве форм организации учебной деятельности рекомендуются деловые игры, олимпиады, экскурсии, конференции, проведение занятий методом дублирования функций преподавателя.

При переходе кизучению общепрофессиональных дисциплин формируются основы будущей профессиональной деятельности. В этих условиях цель проектной деятельности меняется. Она должна быть направлена на окончательное становление профессиональной мотивации обучающихся, формирование фундаментальной теоретической базы профессиональных знаний, а также основных организационно-технологических умений и навыков. Для ее достижения обучение необходимо осуществлять в условиях функционирования высокоскоростных информационных потоков,

Высшее образование в России • № 6, 2010

обучающиеся должны быть готовы к работе с большими информационными объемами, уметь быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Реализовать поставленные задачи помогают межпредметные учебные проекты, именно в ходе их выполнения осуществляется первый этап формирования системных профессиональных компетентностей.

На этапе изучения специальных дисциплин происходит окончательное профессиональное становление специалиста в вузе. Цель проектной деятельности на данном этапе — подготовка к полноценной профессиональной деятельности в условиях доминирования комплексных межпредметных учебных проектов, способствующих формированию системы профессиональных компетентностей. Интеграция теоретических знаний и практических навыков на основе методики проектныхзанятий активизирует познавательную деятельность студентов, развивает логическое, практическое, дивергентное мышление студентов, способствует формированию их готовности к самостоятельным профессиональным действиям и ответственности при принятии решений. Особое внимание необходимо уделять информационно-коммуникационной компетентности будущего инженера, которая на данном этапе проявляется в профессиональном владении прикладными программными продуктами, наличии системного мышления, креативности, готовности к саморазвитию и инноватике.

При подготовке магистров по направлению «Строительство » проектная деятельность несколько видоизменяется. Ее целью в данном случае становится развитие умений эффективного целеполагания и плани-

рования теоретического и экспериментального исследования, освоение методики управления проектами, приобретение навыков научно-педагогической деятельности. Проектная деятельность при этом характеризуется значительной свободой действий и самостоятельностью, при этом творческий, поисково-эвристический компонент является обязательным. Необходимым условием реализации такой деятельности является наличие высокого уровня информационно-коммуникационной компетентности, предполагающей продуктивное владение информационными технологиями.

Таким образом, многоуровневое построение образовательного процесса в вузе, предусматривая завершенность профессиональной подготовки на каждом уровне, обеспечивает, наряду с фундаментальными базовыми знаниями, умениями и навыками, высокий уровень сформированности ключевых профессиональных компетенций. Такой подход подкрепляется социальным заказом современного общества.

1. Абакумова Н.Н, Малкова И.Ю. Компетент-

ностный подход в образовании: организация и диагностика. Томск: Томский государственный университет, 2007. 368 с.

2. Дворецкий С., Пучков Н, Муратова Е.

Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. №4. С. 138-144.

3. Ильин Г.Н. Проективное образование и

становление личности // Высшее образование в России. 2001. №4. С. 15-22.

4. Серов В.М. Организация и управление в

строительстве / В.М. Серов, Н.А. Нестерова, А.В. Серов. М.: Академия, 2008. 432 с.

DEMIN O, ALENICHEVA E, LYAPINA E. PROJECT ACTIVITIES — BASIS FOR PREPARATION OF FUTURE BUILDERS

The problems associated with the use of project-based learning in higher education as an example of training specialists of building profiles. The results of the analysis of the specific conditions of productive professional activities, the requirements to implement the project activities from the standpoint of competence approach are given. The model for organizing a course design based on information and communication competence is suggested.

Keywords: professional competence, information-communication competence, project activity, key competencies.

Источник: cyberleninka.ru

Проектирование

Существует несколько определений термина «проектирование». В основном они характеризуют его с двух сторон, как общераспространенное понятие и с научно-технической позиции [1] :

Проектирование — деятельность человека или организации (ий) по созданию проекта, то есть прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта, его эксплуатации, ремонта и ликвидации, а также для проверки или воспроизведения промежуточных и конечных решений, на основе которых был разработан данный объект.

От специфического для машиностроения, строительства и других отраслей науки и техники понятия «проект» (англ. design) в значении «проектная документация» следует отличать используемое в области деятельности управление проектами в контексте менеджмента понятие «проект» (англ. project, от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий) в значении «некоторая задача с определёнными исходными данными и требуемыми результатами (целями), обусловливающими способ её решения», «программа», «комплекс работ» и т. п.

Проектирование может включать несколько этапов от подготовки технического задания до испытания опытных образцов. Объектом проектирования является проект материального предмета.

Понятие «проектирование» не включает в себя стадию реализации проекта.

Проектирование обладает своей методологией, которая включает структуру деятельности, принципы и нормы деятельности, субъектов, объект и его модели, методы и др.

История

В античные времена проектирование рассматривалось как «наука архитектора» [2] . Деятельность архитектора была связана не только с возведением зданий, но и с созданием строительных и военных машин. Описание системы знаний и принципов организации этой науки представлено в труде римского архитектора и механика Витрувия, жившего 2 тысячи лет назад в эпоху Цезаря и Августа.

Понятие конструирования

Внутри процесса проектирования, наряду с расчетными этапами и экспериментальными исследованиями, часто выделяют процесс конструирования.
Конструирование — деятельность по созданию материального образа разрабатываемого объекта, ему свойственна работа с натурными моделями и их графическими изображениями (чертежи, эскизы, компьютерные модели). Эти модели и изображения, а также некоторые виды изделий называют конструкциями.

Например, конструирование форм одежды, конструирование интерьеров, разработка конструкции машины, конструктивные и объёмно-планировочные решения объекта капитального строительства, металлоконструкция, строительные конструкции.

Слово «конструкция» часто употребляется в значении «структура», «устройство», например, конструкция предложения в лингвистике или организация эстетического материала в искусстве.

Конструирование может осуществляться:

• Вручную при помощи чертёжных инструментов, например, кульмана (чертежного стола);
• Автоматизированно — при помощи cистем автоматизации проектных работ (САПР);
• Автоматические (без участия человека) при помощи Интеллектуальной информационной системы (ИИС).

Виды проектирования

По отраслям деятельности

По видам разрабатываемых объектов выделяют следующие виды проектной деятельности:

• Проектирование технических систем, в том числе

• техническое проектирование (технические устройства и оборудование);
• электротехническое проектирование (электротехника и электроснабжение);
• проектирование инженерных систем (вентиляции, газопроводов, электросетей и др. инфраструктуры);

• архитектурно-строительное проектирование (здания и другие наземные объекты);
• проектирование промышленных объектов;
• проектирование транспорта и транспортной инфраструктуры (дороги, мосты и т. п.);

; ; ;

• прогнозное социальное проектирование (социальная технология, ориентированная на выработку образцов решений перспективных социальных проблем с учётом доступных ресурсов и намеченных целей социально-экономического развития. Его цель — предплановое научное обоснование управленческих решений. [4]

По подходу к проектированию

Функциональное проектирование

Любой объект служит лишь материальным носителем функции, то есть функция — первична, объект — вторичен и создается по причине невозможности иными, нематериальными средствами удовлетворить потребности людей. Так, автомобиль нужен для перевозки грузов и людей (функция — перемещать в пространстве, создан вследствие нереальности перемещения предметов только усилием мысли), назначение ручки — писать, а книги — хранить информацию и т. д.
Наряду со словом «функция» часто используется слово «назначение», особенно при рассмотрении не технических объектов.

Функциональное проектирование нацелено, прежде всего, на создание эффективно работающего объекта. Выполнение требуемой функции — главная цель и основа разработки объекта. Во внимание принимаются, прежде всего, функциональные показатели качества и показатели надёжности.

Функциональное проектирование лежало в основе массового проектирования разнообразных объектов, особенно в эпоху СССР. При индивидуальном проектировании (отдельных зданий, предметов потребления и т. д.) разработчик стремился учитывать пожелания и особенности заказчика.

Правильный выбор функции и приоритетов сильно влияли на конечный результат. Например, известна следующая шутка времён 80-х годов:

Если считать, что назначение автомобиля — езда по дорогам, то его главной частью является двигатель. Тогда разработку автомобиля начинаем с двигателя, а в оставшееся место помещаем пассажиров. Если считать, что назначение автомобиля — перевозить пассажиров, то разработку автомобиля начинаем с салона, а в оставшееся место помещаем двигатель. В итоге, в первом случае получаем «Запорожец ЗАЗ-965», во втором — «Фольксваген Жук».

Оптимальное проектирование

Процесс проектирования всегда подчинён необходимости учёта интересов двух групп людей: производителей и потребителей продукции (товаров, работ, услуг). Каждая из групп стремится к удовлетворению своих требований к продукции, часть из которых может быть взаимоисключающей. Также, процесс решения практической задачи всегда многовариантен, и перед разработчиком встаёт проблема аргументированного выбора окончательного варианта.

Например, автомобиль должен не только обладать высокой скоростью и мощностью двигателя, но и низкой стоимостью, комфортабельностью, экологичностью, быть выгодным для производителя и т. д.

Проектирование, целью которого является не только поиск функционально эффективных решений, но и удовлетворение разных, порой противоречивых потребностей людей, обоснованный выбор окончательного варианта, стали называть оптимальным проектированием (критериальным проектированием, вариантным проектированием). Активно оно начало применяться со второй половины 20 века благодаря достижениям теории принятия решений и теории исследования операций и широкому распространению вычислительной техники, позволившим разработать соответствующие методы, в обозримые сроки просчитывать многочисленные варианты и решать сложные математические задачи.

Большое значение в оптимальном проектировании отводится подготовке на этапе технического задания полного перечня требований к разрабатываемому объекту, выделению среди них показателей качества и преобразованию наиболее важных из них в критерии оптимизации. Показателен в этой связи девиз одной японской фирмы — «Мы не создаем технику, мы создаем человека».

К типовым требованиям к научно-технической продукции относят требования функциональные (показатели назначения), надёжности, технологичности, стандартизации и унификации, ограничения вредных воздействий (эргономичность и экологичность), эстетичность, экономичность, патентно-правовые. Требования к другим видам продукции во многом совпадают с перечисленными.

Системное проектирование

К концу 20 века не только существенно возросла сложность проектируемых объектов, но и их воздействие на общество и окружающую среду, тяжкость последствий аварий из-за ошибок разработки и эксплуатации, высокие требования к качеству и цене, сокращению сроков выпуска новой продукции. Необходимость учёта этих обстоятельств заставляла вносить изменения в традиционный характер и методологию проектной деятельности.

При создании объектов их уже необходимо было рассматривать в виде систем, то есть комплекса взаимосвязанных внутренних элементов с определенной структурой, широким набором свойств и разнообразными внутренними и внешними связями. Сформировалась новая проектная идеология, получившая название системного проектирования.

Системное проектирование комплексно решает поставленные задачи, принимает во внимание взаимодействие и взаимосвязь отдельных объектов-систем и их частей как между собой, так и с внешней средой, учитывает социально-экономические и экологические последствия их функционирования. Системное проектирование основывается на тщательном совместном рассмотрении объекта проектирования и процесса проектирования, которые в свою очередь включают ещё ряд важных частей, показанных на рисунке 1.

Принципы системного проектирования

• Практическая полезность:

• деятельность должна быть целенаправленной, устремленной на удовлетворение действительных потребностей реального потребителя или определенной социальной, возрастной или иной групп людей;
• деятельность должна быть целесообразной. Важно вскрыть причины, препятствующие использованию существующих объектов для удовлетворения новых потребностей, выявить вызывающие их ключевые противоречия и сконцентрировать усилия на решении главных задач;
• деятельность должна быть обоснованной и эффективной. Разумным будет использование не любого решения задачи, а поиск оптимального варианта;

• целесообразно любой объект, сложный ли он или простой, рассматривать как систему, внутри которой можно выделить логически связанные более простые части — подсистемы, единство частных свойств которых и образует качественно новые свойства объекта-системы;
• разрабатываемые объекты предназначены для людей, ими создаются и эксплуатируются. Поэтому человек также обязан рассматриваться в качестве одной из взаимодействующих систем. При этом должно приниматься во внимание не только физическое взаимодействие, но и духовно-эстетическое воздействие;
• внешняя, или как её ещё называют — жизненная среда, также должна рассматриваться в качестве системы, взаимосвязанной с проектируемым объектом;

• учёт этапов жизненного цикла объекта;
• учёт истории и перспектив развития и применения разрабатываемого объекта, а также областей науки и техники, на достижениях которых базируются соответствующие разработки.

Нисходящее и восходящее проектирование

Ведение разработки объекта последовательно от общих черт к детальным называется нисходящим проектированием. Его результатом будут требования к отдельным частям и узлам. Возможен ход разработки от частного к общему, что образует процесс восходящего проектирования. Такое проектирование встречается, если одна или несколько частей уже являются готовыми (покупными или уже разработанными) изделиями.

Нисходящее и восходящее проектирование обладают своими достоинствами и недостатками. Так, при нисходящем проектировании возможно появление требований, впоследствии оказывающихся нереализуемыми по технологическим, экологическим или иным соображениям. При восходящем проектировании возможно получение объекта, не соответствующего заданным требованиям. В реальной жизни, вследствие итерационного характера проектирования, оба его вида взаимосвязаны.

Например, разрабатывая при нисходящем проектировании автомобиль (от общей схемы к его частям, например, — к мотору), необходимо увязать общую компоновку с размерами и мощностью уже выпускаемых двигателей. В противном случае придётся разрабатывать применительно к данной компоновке новый двигатель, либо изменять первоначальные варианты его расположения или схему компоновки всего автомобиля.

Структура проектирования

Проектирование, как осознанная целенаправленная деятельность, обладает определённой структурой, то есть последовательностью и составом стадий и этапов разработки проекта, совокупностью процедур и привлекаемых технических средств, взаимодействием участников процесса.

В настоящее время существуют два представления структуры проектирования, подобные по форме, но различные по целям и подходам к деятельности. Это — структура в виде стадий разработки проектной документации (стадий проектирования) и структура процесса проектирования.

Стадии проектирования

Стадии проектирования регламентированы стандартами ГОСТ 2.103-68 [5] и ГОСТ Р 15.201-2000. [6] Последовательность выполнения всех стадий образует официальную структуру процесса разработки проектной документации, которая, как правило, используется при официальных взаимоотношениях между заказчиком и исполнителем или между соисполнителями работ. Сама документация необходима для отчета перед заказчиком о проделанной работе, возможности проверки или повторения разработок другими исполнителями, подготовки производства и обслуживания изделия в период эксплуатации.
Стадии создания других систем регламентируются своими стандартами, например, для автоматизированных систем — ГОСТ 34.601-90. [7]

Структура устанавливает стадии разработки конструкторской документации на изделия всех отраслей промышленности и этапы выполнения работ внутри каждой стадии, то есть состав документации и виды работ, что помогает ответить на вопрос «Что нужно делать?» в процессе проектирования. Основные стадии структуры показаны на рисунке 2 и включают:

• Техническое задание (ТЗ) — устанавливает основное назначение разрабатываемого объекта, его технические и тактико-технические характеристики, показатели качества и технико-экономические требования, предписание по выполнению необходимых стадий создания документации и её состав, а также специальные требования к изделию.
• Техническое предложение (ПТ) — совокупность документов, содержащих техническое и технико-экономическое обоснование (ТЭО) целесообразности разработки проекта. Такое заключение дается на основании анализа ТЗ заказчика и различных вариантов возможных решений, их сравнительной оценки с учётом особенностей разрабатываемого и существующих изделий, а также патентных материалов.

• Эскизный проект (ЭП) — совокупность документов, содержащих принципиальные решения и дающих общее представление об устройстве и принципе работы разрабатываемого объекта, а также данные, определяющие его назначение, основные параметры и габаритные размеры. В случае большой сложности объекта этому этапу может предшествовать аван-проект (предпроектное исследование), обычно содержащий теоретические исследования, предназначенные для обоснования принципиальной возможности и целесообразности создания данного объекта.

• Технический проект (ТП) — совокупность документов, которые должны содержать окончательные технические решения, дающие полное представление об устройстве проектируемого объекта, исходные данные для разработки рабочей документации.
• На стадии рабочего проекта (РП) сначала разрабатывают подробную документацию для изготовления опытного образца и последующего его испытания. Испытания проводят в ряд этапов (от заводских до приемо-сдаточных), по результатам которых корректируют проектные документы. Далее разрабатывают рабочую документацию для изготовления установочной серии, её испытания, оснащения производственного процесса основных составных частей изделия. По результатам этого этапа снова корректируют проектные документы и разрабатывают рабочую документацию для изготовления и испытания головной (контрольной) серии. На основе документов окончательно отработанных и проверенных в производстве изделий, изготовленных по зафиксированному и полностью оснащенному технологическому процессу, разрабатывают завершающую рабочую документацию установившегося производства.
• Завершает цикл работ этап, подводящий итог проектной деятельности, — сертификация. Её назначение — определение уровня качества созданного изделия и подтверждение его соответствия требованиям тех стран, где предполагается его последующая реализация. Необходимость выделения этого этапа в виде самостоятельного вызвана тем, что в настоящее время экспорт продукции или её реализация внутри страны во многих случаях недопустимы без наличия у неё сертификата качества.

В процессе разработки проектной документации в зависимости от сложности решаемой задачи допускается объединять между собой ряд этапов. Этапы постановки ТЗ и технического проектирования могут входить в цикл научно-исследовательских работ (НИР), а этапы технического предложения и эскизного проектирования — образовывать цикл опытно-конструкторских работ (ОКР).

Структура процесса проектирования

Проектирование — это ещё и целенаправленная деятельность, которая обладает последовательностью процедур, ведущих к достижению эффективных решений. Соответственно, должна быть структура процесса решения задачи проектирования, которая помогает ответить на вопрос «Как это делать?». В настоящее время предложен ряд структур и алгоритмов проектирования, совпадающих в основных чертах и различающихся только в содержании или названии отдельных этапов. На рисунке 3 представлена обобщённая такая структура.

Решение любой задачи начинается с её осмысления и уточнения исходных данных. Те (технические) требования (ТТ), которые выдаются заказчиком, формулируются на языке потребителя-неспециалиста и не всегда бывают технически чёткими и исчерпывающими. Перевести требования на язык предметной области, сформулировать задачу максимально полно и грамотно, обосновать необходимость её решения, то есть сформулировать техническое задание (ТЗ), — первый и обязательный этап работы. Исполнитель выполняет его в тесном контакте с заказчиком.
В машиностроении этот этап иногда называют внешним проектированием. Этим подчеркивают, что разработка объекта уже начинается с постановки задачи (ТТ) и формирования ТЗ и активно ведётся совместно с заказчиком. Важным результатом этапа является согласование целей разработки и назначения проектируемого объекта (его функций), системы показателей качества.

Следующие этапы образуют внутреннее проектирование. Они нацелены на поиск решения задачи и выполняются разработчиком. Сюда входят этапы синтеза принципа действия, структуры и параметров проектируемого объекта:

• На этапе синтеза принципа действия отыскивают принципиальные положения, физические, социальные и т. п. эффекты, которые составят основу функционирования будущего изделия. Это могут быть основополагающие нормы, фундаментальные законы и правила, их частные случаи или следствия. Работа ведется с принципиальными моделями и их графическим представлением — блок-схемами. Этому этапу соответствует заключительная стадия ТЗ и стадия технического предложения структуры проектирования по ГОСТ 2.103;
• На этапе структурного синтеза на основе выбранного принципа действия создаются варианты начального графического представления объекта — структуры, схемы, алгоритмы, упрощённые эскизы. В соответствии с ГОСТ 2.103 этот этап включает стадию эскизного проектирования;
• На этапе параметрического синтеза отыскиваются значения параметров объекта, находится численное, в том числе оптимальное, решение проектной задачи, создаётся подробная документация или описание объекта, чертежи изделия и его частей. Этот этап соответствует стадиям технического и рабочего проектирования.

Вследствие неполноты начальных знаний о задаче процесс проектирования — итерационен, что на рисунке 3 отражается стрелками обратных движений. С каждым циклом итерации цели проектирования всё более уточняются, появляется необходимость в дополнительных функциях и, как следствие, — потребность в разработке дополнительных частей и узлов. Решение частных проектных задач, дополняющих основное решение, также проводится в соответствии с представленной последовательностью.

На каждом этапе внутреннего проектирования выполняются следующие процедуры:

• выбор модели (то есть основополагающего принципа, вида блок-схемы и расчетной схемы),
• выбор метода решения, в том числе метода оптимизации,
• решение,
• анализ полученных результатов и принятие решения.

Замечено, что эффективность проектируемого объекта определяется: в первую очередь — выбранным принципом действия, во вторую — предложенной структурой и в третью — соотношением параметров.

Методы проектирования

• Эвристические методы

• Метод итераций (последовательного приближения)
• Метод декомпозиции
• Метод контрольных вопросов
• Метод мозговой атаки (штурма)
• Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)
• Метод морфологического анализа
• Функционально-стоимостной анализ
• Методы конструирования

• Экспериментальные методы

• Цели и виды экспериментальных методов
• Машинный эксперимент
• Мысленный эксперимент

• Формализованные методы

• Методы поиска вариантов решений
• Методы автоматизации процедур проектирования
• Методы оптимального проектирования

Участники (субъекты) проектных работ

Проектирование — это один из видов работ, результатом которых является продукция-проект. Поэтому участников этих работ можно разделить на потребителей (заказчиков проектных работ) и поставщиков (исполнителей этих работ). Исполнителя-специалиста по разработке проекта обобщенно называют проектировщиком или разработчиком. Если продукция создается для собственного потребления, то возможно соединение в одном лице заказчика и исполнителя.

Поставщиком, как и потребителем, продукции, может быть организация (юридическое лицо) или конкретный человек (физическое лицо). Работы по созданию такой продукции в соответствии с Гражданским кодексом относятся к подрядным. В этой ситуации исполнитель называется подрядчиком, то есть стороной по договору подряда, которая обязуется выполнить по заданию другой стороны (заказчика) определенную работу и сдать её результат заказчику, а заказчик обязуется принять результат работы и оплатить его. Подрядчик рассматривается как первая сторона в коммерческой деятельности. Субподрядчик — организация, представляющая продукцию поставщику.

Существует ещё один участник этих работ — государство, которым создана система мер по защите потребителя посредством контроля, лицензирования, выпуска нормативной документации, регламентирующей в том числе проектную деятельность.

Источник: dic.academic.ru